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리딩에서 라이팅으로 - 생각이 형태를 얻는 순간 | Story라라리딩랩
Story라라리딩랩은 읽기에서 쓰기로 확장되는 사고의 여정을 탐구한다. 글쓰기는 단순한 표현이 아니라, 아이가 자신을 세상에 증명하는 과정이다.
1. 읽기는 마음의 입력, 쓰기는 마음의 출력이다
읽기가 생각을 채우는 일이라면, 쓰기는 그 생각을 형태로 내보내는 일이다. 그러나 Story라라리딩랩이 말하는 ‘쓰기’는 단순한 문장 생산이 아니다. 그것은 사고의 구조를 드러내는 창조 행위다. 아이가 읽은 이야기를 마음속에서 재구성하고, 그 안의 감정과 논리를 다시 자신의 언어로 꺼내는 과정에서 사고는 깊어진다. 리딩은 이해의 언어이고, 라이팅은 존재의 언어다. 생각이 머릿속에만 머물면 그것은 미완성이다. 손끝을 통해 세상과 닿을 때, 비로소 배움은 완성된다.
2. 라이팅은 리딩의 연장선에 있다
Story라라리딩랩은 “모든 글은 읽기에서 태어난다.”는 원리를 중심에 둔다. 좋은 독자는 이미 좋은 작가의 뿌리를 가지고 있다. 아이가 문장을 쓸 때 떠올리는 어휘, 문체, 구조는 모두 자신이 읽었던 이야기의 흔적에서 비롯된다. 그래서 라라리딩랩의 수업에서는 읽기와 쓰기가 분리되지 않는다. 책을 읽은 후 바로 글을 쓰는 대신, 먼저 질문을 던진다. “이 이야기를 네가 다시 만든다면 어떻게 될까?” 이 질문 하나가 사고의 방향을 바꾼다. 아이는 단순히 문장을 따라 쓰는 것이 아니라, 이야기를 다시 구성하며 쓰기의 본질을 배운다.
3. 아이의 첫 라이팅은 모방에서 시작된다
모방은 창의의 시작이다. Story라라리딩랩의 어린이 라이팅 수업은 항상 모방에서 출발한다. 아이들은 자신이 읽은 문장을 베끼는 것이 아니라, 문장의 리듬을 느끼며 따라 쓴다. 예를 들어 『The Snowy Day』를 읽은 뒤 “눈을 밟을 때 어떤 소리가 날까?”를 문장으로 표현하게 하면, 아이들은 “사각사각 눈이 노래해요.”, “조용한 노래가 들려요.”와 같은 독창적 표현을 만든다. 모방은 복제가 아니라 감정의 내면화다. 좋은 글은 기술이 아니라 감정의 진동에서 시작된다.
4. 라라의 수업 에피소드 - “서윤의 첫 문장”
6살 서윤은 글쓰기를 어려워했다. 한글을 막 익힌 시기였고, 글을 쓰는 건 고된 노동처럼 느껴졌다. 라라는 『Not a Box』를 읽어주며 물었다. “이 상자는 너한테 뭐로 보이니?” 서윤은 대답하지 않았다. 라라는 노트를 건네며 말했다. “말로 하지 않아도 괜찮아. 그냥 그리고 싶은 걸 그려보자.” 몇 분 뒤, 서윤은 상자 위에 커다란 날개를 그렸다. 그리고 그 옆에 천천히 적었다. “이건 나의 비행기.” 라라는 노트에 적었다. >“문장은 생각의 증거이자, 아이가 자신을 세상에 증명하는 첫 언어다.”
5. 쓰기는 생각을 시각화하는 과정이다
아이에게 글쓰기는 감정과 논리를 동시에 조직하는 일이다. 리딩이 감정의 확장이라면, 라이팅은 그 감정을 구조화하는 훈련이다. 라라리딩랩은 이 과정을 ‘사고의 시각화’라 부른다. 생각을 글로 옮기는 순간, 아이는 자신이 무엇을 알고 무엇을 모르는지를 인식한다. 글쓰기는 지식의 평가가 아니라 사고의 점검이다. 그래서 라라리딩랩은 글쓰기의 결과보다 과정을 중시한다. 완성된 문장보다 “왜 이 단어를 선택했는가?”라는 질문이 사고를 확장시킨다.
6. 이야기 쓰기는 자기 해석의 훈련이다
책 속 이야기를 그대로 따라 쓰는 대신, 아이가 그 이야기를 어떻게 이해했는지를 기록하게 한다. “이야기의 주인공이 너라면 어떻게 했을까?”, “이 장면 뒤에는 어떤 일이 일어났을까?” 이런 질문들은 사고를 다시 움직인다. 아이는 글을 쓰며 스스로를 이야기 속에 끌어넣고, 이야기의 시점을 바꾸며 ‘사고의 위치 이동’을 경험한다. 이것이 바로 창의력의 본질이다. 라라리딩랩은 이런 과정을 ‘서사의 재해석(Story Reconstruction)’이라 부른다.
7. 라라의 관찰 - “글이 자라기 시작하는 순간”
라라는 수업 중 아이들의 글에서 문장보다 더 중요한 것을 본다. 문법이 완벽하지 않아도 괜찮다. 중요한 것은 ‘감정의 방향’이다. 어떤 아이는 “나는 혼자라서 슬퍼.”라고 쓰고, 또 다른 아이는 “조용한 시간이 좋아.”라고 쓴다. 둘 다 비슷한 상황이지만 감정의 해석이 다르다. 라라는 이를 ‘감정의 언어화 능력’이라 부른다. 글은 감정을 객관화시키는 힘을 가진다. 쓰는 동안 아이는 자신을 이해하고, 그 이해를 통해 세상을 다시 해석한다.
8. 리딩 - 라이팅 루프의 구조
Story라라리딩랩의 핵심 교육 모델 중 하나가 ‘리딩-라이팅 루프(Reading-Writing Loop)’다.
① 읽기 — 이야기의 맥락과 감정을 받아들인다.
② 해석 — 인물의 감정, 사건의 의미를 스스로 정리한다.
③ 표현 — 감정을 언어로 전환해 자신의 문장으로 말한다.
④ 공유 — 자신의 문장을 다른 사람과 나누며 생각의 폭을 넓힌다.
이 순환은 단순한 학습 구조가 아니라, 사고의 순환이다. 리딩이 감정의 입력이라면 라이팅은 감정의 출력이며, 그 두 과정의 리듬이 사고의 깊이를 만든다.
9. 라라의 수업 에피소드 - “다현의 편지”
8살 다현은 『Last Stop on Market Street』를 읽고 나서 주인공에게 편지를 썼다. “난 너처럼 매일 버스를 타진 않지만, 사람들을 도와주고 싶어요.” 다현의 글은 짧았지만 진심이 담겨 있었다. 라라는 수업 후 그 편지를 읽으며 기록했다. >“글을 쓴다는 것은 감정의 흔적을 세상에 남기는 일이다.” 아이가 자신의 문장으로 감정을 남기는 순간, 리딩은 인격이 된다.
10. 쓰기는 기억을 정리하고, 감정을 정제한다
쓰기의 과정은 내면의 정리를 돕는다. 단어를 선택하고 문장을 구성하는 동안 감정은 언어의 필터를 통과하며 차분히 정제된다. 라라리딩랩은 이 과정을 ‘감정의 편집’이라 부른다. 글쓰기는 감정을 억누르는 일이 아니라, 감정에 구조를 부여하는 일이다. 아이가 쓴 문장을 읽으며 “이 문장은 어떤 마음에서 나왔을까?”를 물어보면, 그는 스스로의 내면을 탐색하게 된다. 이런 자기 관찰의 경험은 정서적 안정과 자기 인식 능력을 동시에 키운다.
11. 라이팅 교육의 핵심은 완성보다 지속이다
라라리딩랩의 라이팅 수업에서는 완성된 글보다 ‘지속되는 글’을 중요하게 본다. 매일 조금씩 쓰는 습관이 사고의 지속력을 만든다. 하루에 한 문장이라도 좋다. “오늘 읽은 이야기 중 기억에 남는 장면은?” 이 한 문장이 내일의 사고를 준비시킨다. 글은 결과물이 아니라 사고의 기록이다. 꾸준히 쓰는 아이는 자기 사고의 흐름을 읽을 줄 아는 사람으로 성장한다.
12. 리딩에서 라이팅으로 확장되는 뇌의 변화
인지신경학적으로 읽기와 쓰기는 서로 다른 뇌 영역을 사용하지만, 상호 보완적으로 작동한다. 읽기가 ‘이해’를 담당한다면, 쓰기는 ‘재구성’을 담당한다. 아이가 읽은 내용을 글로 다시 표현할 때, 전두엽과 해마의 연결이 활성화되어 기억이 장기화된다. 라라리딩랩은 이를 ‘사고 회로의 강화’라고 설명한다. 결국 리딩에서 라이팅으로의 전환은 단순한 언어활동이 아니라 뇌의 구조적 성장 과정이다.
13. 교사와 부모가 해야 할 일 - ‘글의 이유’를 묻기
아이에게 “글을 써봐.”라고 하기보다 “이 글을 왜 쓰고 싶었어?”라고 묻는 게 중요하다. 동기가 명확할수록 사고는 선명해진다. 라라리딩랩은 부모와 교사에게 이렇게 조언한다. “아이의 글에서 완벽을 찾지 말고, 이유를 찾아주세요.” 아이가 글을 쓰는 이유를 스스로 말할 수 있을 때, 그는 이미 작가로 성장하고 있다.
14. 라라리딩랩의 철학 - 글은 사고의 증명이다
글을 쓴다는 것은 생각을 눈에 보이게 만드는 일이다. 쓰기를 통해 아이는 자신이 세상을 어떻게 이해하고 있는지를 드러낸다. Story라라리딩랩은 글쓰기를 단순한 언어 표현이 아니라 ‘사고의 시각화’로 본다. 아이의 문장은 그의 세계관이다. 리딩이 사고를 열었다면, 라이팅은 사고를 완성한다.
15. Story라라리딩랩의 메시지
“읽기는 사고를 열고, 쓰기는 사고를 남긴다. 글은 마음의 기억이자 배움의 흔적이다.”
Story라라리딩랩 글로벌 리딩 컬처 시리즈Global Reading Culture Series
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